Cuando nos referimos al proceso de evaluación muchas veces caemos en malas expectativas acerca de ese tema, puesto que cada quien tiene una perspectiva diferente sobre este proceso. Tener una definición precisa sería tanto como caer en una imposición, puesto que existen diferentes momentos, instrumentos y métodos. Aunque se puede tomar como acertada esta aseveración:
“La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y en la calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener resultados.” (NIETO)
Por que como lo dice el texto anterior, evaluar no solo es cuestión de decir que se efectuará una simple medición y se observará de manera somera los conocimientos que posee el alumno, es un trabajo más arduo y extensivo. Es una labor que incluye una interrelación de todos los proyectos, planes y unidades didácticas que se elaboran al inicio del ciclo.
Debemos tener bien presente que la evaluación se basa en 3 momentos muy importantes de nuestra labor como docentes:
· Diagnostica
· Formativa
· Sumativa
Teniendo en cuenta que cada una de ellas es importante para poder tener una correcta idea sobre lo que de verdad queremos realizar, una evaluación.
Por principio de cuentas debemos definir aquello que se quiere evaluar, hay muchísimos aspectos que se deben tener en cuenta para la realización efectiva de esta. No es evaluar por evaluar, se debe tratar de formar un criterio certero acerca de lo que el alumno conoce y tiene en su haber, aquello que será de significancia en su vida cotidiana.
Empezar realizando un diagnostico correcto que nos permita realizar un análisis de la forma idónea en la que tenemos y podremos evaluar el desempeño de los estudiantes así como la forma en que debemos actuar para formar conocimientos significativos, siempre teniendo en cuenta la función de las competencias para la vida. Al igual, en durante las clases se debe tener en cuenta todas aquellas competencias (actitudes, aptitudes, destrezas, conocimientos, habilidades) que se presentan en el trabajo que se efectúa con las diferentes materias y contenidos, influye demasiado la forma en que el evaluador desarrolle su estrategia de evaluación. Y finalmente se debe tener la capacidad de obtener un promedio general sobre el desempeño que ha presentado durante todo su ciclo escolar, es aquí en donde se juntan todos los datos obtenidos con los diversos medios para la evaluación.
Muchas veces nosotros los docentes no buscamos los medios correctos para efectuar una evaluación de calidad, solo nos conformamos con la elaboración de boletas, y esto por mero formulismo, solo por cumplir un requisito que se nos presenta de inicio y que sabemos que debemos realizar.
Idear las formas en que la evaluación puede ser clara y concisa no es difícil, solo se debe tener la conciencia a lo que se pretende llegar, no podemos efectuar un proceso evaluativo sin la realización y el respaldo de diversos aspectos importantes, tales como la misión y la visión de la institución, los objetivos de aprendizaje, los planes que se efectúan en la institución (PROGRAMA ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION EDUCATIVA, PLAN ANUAL DE TRABAJO, TRAYECTO FORMATIVO, PLAN ANUAL DE LECTURA).
Para aplicar una evaluación correcta debemos tener ciertos instrumentos que nos ayuden a comprobar aquellas competencias que han adquirido los estudiantes a lo largo de su educación, y no solo en el medio educativo, si no de igual modo, en su actuar, al efectuar situaciones que se presentan y que puedan ser utilizados los conocimientos para su resolución. Pero… ¿qué es lo que utilizamos para evaluar? Normalmente ocupamos los exámenes, conducta visible dentro del grupo, participación, etc. para tener una rúbrica de evaluación que, en ocasiones, nos la pide el sistema, que tenemos por mero requisito y que para nada es de significancia pero si somos realistas la evaluación es más que eso. Aunque debemos tener presente que cada uno de los instrumentos que existen para la evaluación del aprendizaje dependerá de la circunstancia y necesidad que se tenga.
Por el hecho de que debemos recordar que existen modos de evaluación, la cuantitativa, que se refiere a la medición por medio de situaciones tangibles y comprobables, tales como son las calificaciones de exámenes y boletas, números que son fríos y que revelan una información seria y directa, fácil de interpretar; aunando a esta se encuentra la cualitativa, en donde se miden acciones y actitudes de los estudiantes en su actuar, llámese trabajo en equipo, iniciativa al trabajar, etc., en donde la dificultad se presenta para el docente en la interpretación de aquellos resultados emitidos, ya que pueden ser motivo de subjetividades o de aspectos que no están dentro de la concepción del profesor.
Debemos tener presente que este proceso se debe convertir en algo factible, no podemos decir que evaluamos de manera correcta si nos tocamos el corazón para la aplicación de una nota, la representación de una prueba o las características cualitativas de un determinado instrumento. La evaluación debe ser de forma objetiva, sin prejuicios ni subjetividades, debe formarse a partir de verdades y cosas tangibles, verificables y sin doble significancia.
Al igual, el evaluador debe mantener durante todo el proceso una conducta profesional caracterizada por el respeto, la discreción, la objetividad y equidad en las observaciones que realiza y en la información que recibe y busca. Así mismo, debe mantener una actitud abierta al diálogo y a la escucha, puesto que nunca se está extenso a la equivocación en cualquiera que sea sus dimensiones, debemos tener la constante de humildad en todos los sentidos.
Es decir, “La evaluación es un proceso, que debe entenderse como un sistema amplio y con tendencias actuales que se caracterizan por la orientación a la comprensión y al aprendizaje no al examen”. (MENDEZ, 2001)
